生活教育理论是陶行知教育思想的核心，它是与传统的旧教育相对立的一种新教育思想体系。它既是继承了杜威的学说，又与杜威的学说有区别。生活教育的内容主要包括三个方面，即：生活即教育，社会即学校，教学做合一。

㈠ "生活即教育"

这是生活教育的基本宗旨。是说生活本身就是教育，过什么样的生活，便受什么样的教育。它与生活同步，"与生俱来，与生同去，出世便是破蒙，进棺材才算毕业"。，想要受什么教育，便要过什么生活。他说："生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。生活教育就是要过真正的好的生活，同时要贴近现实，既不要落伍，也不要与人群隔离。陶行知提出生活即教育，是要克服传统教育脱离实际生活的弊端，

㈡ "社会即学校"

陶行知主张，凡是生活的场所，都是教育的场所，社会也就是一个大学校："这种学校是以青天为顶，大地为底，二十八宿为围墙，人人都是先生，人人都是学生，人人都是同学。随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。

㈢"教学做合一"

是生活教育的方法论。它强调了教与学是教学过程中两个不可偏废的因素。认为"教学做是一件事"，而不是三件事。而"做"是"学"的中心，也是"教"的中心。他说："在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是学；从学生对先生的关系说，做便是教。"这一，"做"便成了一切教育活动的中心。他还提出："在劳力上劳心。陶行知批评旧教育只知读书，不务实事，概括起来就是"读死书，死读书，读书死"。从内容，到方法，到结果都是一个"死"字。

学习了“陶行知的生活教育论”体会到科教兴国，教育优先发展，已经成为我国的基本国策。时代的发展对其教育提出新的要求，教育是培养人的过程，也是知识、经验和方法的传授过程。教育不再是单纯的学习知识的应试教育，而是面向社会、面向未来的素质教育。1、地理的学习在于学生实地考察与观测，学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。例如在学习“地方文化对旅游的影响”这节课中，我让学生说出我们当地旅游资源有哪些？它们对旅游业有什么影响？进一步提出为什么要保护地方文化？然后提出你在旅游中应该怎么做？这样把抽象的知识变的生活化、具体化。学生学习热情高涨，争先恐后的发表自己的意见，激发了学生的学习兴趣。

2、从生活出发的教学能让学生感受到学习的快乐。学习中国的疆域时，学生进行拼图比赛。学生在玩中学，学中玩， 让学生感受到学习的快乐。  

3、创新设计能让学生体现积极向上的精神。例如在学习“学习与探究——-——设计一个旅游方案” 结合当地旅游资源，设计一个你最恰当的旅游线路。它具备四点①用最少的时间②花最少的费用，获取最多的旅游信息，获得最满意的旅游效果。设计好后大家分享交流， 学生在生活在获到知识，在学习中学会创新。 学生体验到地理来源于生活，让学生了解生活，并能根据所学知识更好服务于生活。

新的人才观、新时代对公民提出新的要求，除了知识方面的要求，还有创新精神和创造力。良好的合作意识也是培养人才的重要指标，实施素质教育将引发学生无穷的创造能力。