让校本培训走向真实有效

方煜芳  王晓东

课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对"教师专业化"的挑战。 随着新课程改革的推进，校本培训已普遍被学校所重视，也获得了许多成功的经验。通过校本培训的研究发现，当前虽是全员参与活动，表面上轰轰烈烈，但是实际效果却是一般， 有相当一部分人缺乏内在需要和动力，敷衍了事。究其原因，培训中主要存在以下缺陷:1.目标定位过高;2.内容针对性不强;3.培训形式单一o我们在分析原有培训活动方式利弊基础上，提出了基于"教师自我剖析，提高课堂教学技能"的校本培训，以促进教师的专业成长。

一、自我剖析的界定

所谓基于"教师自我剖析"的校本培训模式，是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作与发展需求的校本培训活动。它以教师的自我剖析为切入口，基于教师在教育教学中存在的问题或遇到的困惑，通过有目的、有计划、有诊断、有实践、有经验 共享的研究形式，在促进教师教育教学实践性智慧的生成过程中，所形成的一种内容与形式相统一的教研模式。在培训过程中，我们努力做到:以教师的自我剖析为切人口，使培训主题更具生成性;以教师自主研究为主要形式，使教师参与更具主动性;以教师自身问题为研究内容，使培训内 容更具针对性。

二、我们的实践

(一)组织健全，领导重视

近几年来，校领导在实践中认识到，要提高学校的知名度，创设出学校品牌的根本出路在于培养一批高素质的教师，而校本培训是当前教师接受继续教育提升素质的重要途径，为此，领导们对培训有统一的认识， 带头示范，大大促进了学校浓厚的培训氛围的形成。

(二)建章立制，规范管理

1.培训管理网络化。我校建立了 由"校长室---教学科研中心---互助小组"组成的三级培训网络，并对相关人员进行了职责分工，以此来加强对培训的管理和指导，同时让教研与培训一体化，做到研中有训，训中有研， 真正使培训工作落到实处。

2.培训活动制度化。培训活动离不开制度，在培训活动中，我们也在不断地完善我校的校本培训制度。如:健全培训机制，改革培训考核制 度等等，以此引导全校培训工作走向规范。

(三)有效培训，创建特色

1.组织教师开展相关学习活动。学习是教师适应教育发展的需要，也是教师自我提高的需要。教师要实现专业水平的自我提高就必须对自己做出科学客观的自我剖析，明确自己的优势和不足。因而，教师必须不断学习先进的教育思想和教学方法，以做出合理有效的剖析和诊断。

2.组织教师进行自我剖析(分析现状，调查分组)。为了帮助教师认真客观地进行自我剖析，我们通过调查问卷的形式让教师对照新课程的要求，结合自己日常的教育教学实践，客观地分析自己在教育理念、专业素质、教学方法等方面存在的优势和不足。在此基础上，我们把培训学员分 成了语、数、综合三大系列互助小组O

3.课堂实践，互助剖析。在自我剖析的基础上，我们大致了解了教师们存在的优势与不足，并成立了互助小组，我们这样做的目的只有一个， 就是以课堂教学为载体，通过教师的自我剖析、同伴互助、专家引领等途径来提高教师的教学技能，促进教师专业成长。具体操作如下:

(1)在互助小组内开展剖析课。

为了帮助教师更好地进行自我剖析， 在学校教科中心的统一协调下，由互助小组组长落实人员，并指导开展课堂教学，课后每位上课教师结合自我剖析情况进行总结反思:在课堂教学 中，自己的优势是否得到了充分的体现，自己的不足是否得到很好的弥补等等。

(2)互助小组以沙龙的形式帮助教师们进行剖析。在教师的剖析课之后，为了帮助其更深入地进行自我剖析，我们要求各互助小组开展沙龙活动。首先，由上课的教师结合本堂课 的教学，畅谈自我剖析情况，在此基础上，同伴互助小组成员根据自己平常的了解和本堂课教学中所体现的优点和不足协助进行分析，并提出建设性意见，以帮助教师更好地进行自我剖析。

如低段数学互助组在xx老师执教课例小学数学第二册《认识人民币》之后进行了小组沙龙活动，首先由该教师进行自我剖析，在此基础上，互助小组成员与他进行了交流、评议。有的教师从"学生为主体"的角度评价了新课程课堂学习方式及其创建策略;有的教师从"教学方式"的 角度评价了学习情境创设的方法;其他互助小组成员也分别从"教育理 念、角色定位、技术平台、教师自身素 质"等不同角度，对该教师进行了全 面、细致的剖析，把暴露出来的问题 毫无保留地展现出来，并提出了建设性的意见。

(3)学校行政领导真诚参与。学校领导的重视和真诚，是促使教师认真进行自我剖析的重要因素。为了让教师真正地进行自我剖析，校长积极地参与其中，作为校本培训主要负责 人，他通过观察、昕课、数据分析等形式对教师一贯的表现进行综合分析， 在此基础上通过单独交流的形式与每一位教师进行平等对话、促膝谈 心，真诚地帮助教师客观认真地进行自我剖析。行政班子人员的积极参 与，一方面可以让教师感受到学校领 导的重视，另一方面可以帮助教师更 加认真客观地进行自我剖析。

4.专家引领，激发动力。对于教师来说，通过活生生的榜样和现实的教育情景进行学习是最容易，也是最愿意接受的一种学习方式。专家引领就是一种很好的学习途径，它让教师充分体验成功教师的成长轨迹，促进教师专业发展的内需和动力，学习名优教师先进的教学理念与方法，促进教师更好地进行"自我剖析"。为此， 我们根据教师的实际需要开展了两次活动:

(1)学校教科研骨干汪副校长的讲座----漫谈教师的专业发展。教科研是教师专业成长的发动机。的确，教科研能力不仅是新课程背景下教师必须具备的素质，也是提高教师教育教学水平的捷径，更是促进教师专业成长的催化剂。而对于农村小学的大部分教师来说，一方面对教科研的

重要性缺乏足够认识，认为教科研是专家学者的事;另一方面对教科研必要知识和方法缺乏认识，总觉得教科研好难。为此汪校长以理论结合自身的成长之路，让教师明白了:一线教师才是教科研的主力军，教科研就在自己的日常教育教学实践中，要想个人突破就必须掌握必备的科研知识和方法。

(2)举行名优教师的报告会。邀请临平一小蒋军晶老师进行专题讲座，畅谈自己成长成才的经历，传播自己的教育思想与理念，为教师的专业发展提供"具体实在"的效仿对象，为教师的自我剖析提供现实的参照对象，活动使教师们产生了一些由衷的体会，如xx老师在作业中写道: 蒋军晶老师在全国的知名度很高。工作八年，他用智慧、勤奋、博发，成就了自己-----小语教坛界一颗闪亮的新星。我同样工作八年，却因为懒惰， 工作上进步不大，真是汗颜自己越发的平庸。

5.培训总结，交流成果。在自我剖析的基础上，通过课堂实践、互助 剖析以及专家引领，不仅让教师们发现了自身的问题，也找到了行之有效的解决方法，并提高了教学技能。当然在看到成绩的同时，教师们也产生 一些培训后的反思，有了这样的基础，我们便举行了校本培训的总结大会，与大家分享自己的成果，交流培训的心声。在总结大会上，首先进行的是教师个人培训总结，而后就由教师代表评析该教师的培训前后之变化，当然这次活动的目的在于鼓励教师，促使其今后继续成长。

6.创建特色，亮出培训。校本培训项目应以教师发展为本，在本学年培训过程中我们形成了以"教师自主研究、同伴互助、专家引领"相结合的培训特色。如下结构图所示:

                            相关学习

                           ↑ ↓

           自我剖析

                      ↑ ↓

 同伴互助 ↗  →确定方案← ↖专家引领

                          ↑ ↓

                       ↘自主研究↙

                            ↑ ↓

                          自我提高

                          ↑ ↓

                          共同提高

相关学习是校本培训的起点和一种研究方法，"自我剖析"是校本培训的生成点、中心点、聚集点，同伴互助和专家引领贯穿于整个研究过程， 和自我剖析相结合，是校本培训的核心和主要形式，其最终的目的是在 师自我提高的基础上实现教师队伍的整体提高。

校本培训实施一年以来，在取得了较好的效果的同时，具体实施过程中也暴露了一些有待于改进和值得思考的问题:我校中老年教师占据 50%以上，在三年内退休的教师为数不少，这些教师认为自己即将退休， 对任何活动都比较低调，以完成任务为主。他们始终认为不培训我这样教，培训了我也这样教，这样消极的态度成为校本培训的顺利开展的阻碍，使校本培训的有效性大打折扣。 还有一部分教师忽视教师同伴集体之间的互助及专业研究人员的专业引领。因此，今后需要建立有效机制， 促使教师主动寻求同伴之间的互助 交流及专业研究者的专业引领，防止出现自我封闭和各自为战的状况。

         （选自《中小学教师培训》）