教师专业成长的新模式：研训一体

潘文戎

（浙江省浦江县教育研究与教师培训中心）

新一轮基础教育课程改革正在全国各地如火如荼地铺开。如何帮助中小学教师从容应对课改，引领他们走上可持续发展的道路，这是摆在教’育研究与教师培训部门面前的一个重大课题。为了探索一种适应素质教育和课程改革的教师专业成长新模式，浦江县教育研究与教师培训中心经过激烈的角逐，成为浙江省第六届中德合作项目·浙江省中小学教师培训中心的下设单位，承担了《“研训一体”教师教育创新模式》的项目研究任务。

挑战与机遇并存，压力与动力同在，怀着强烈的事业心和使命感，我们走上了探索之路。

一、厘清"研训一体"理念

近年来，不少教师培训机构都在研究和实践"研训一体"，而我们的 "研训一体"应该是个什么样?我们认为，在当前全新的课程改革面前，把教学、教研、科研和培训这"四张皮"水乳交融为"一张皮"，这才是我们实行的"研训一体"的内核。经过反复思索，我们提出一个口号"课堂教学教研化，教学研究课题化，课题研究课 堂化"。这不仅是本项目研究的基本理念，而且是本项目研究的行动方向和操作模式。

所谓"课堂教学教研化"，是指我们必须引导教师以研究的目光来审视日常的教育教学工作，走上"创造性地从事教育教学工作"的道路上来。具体地说，要求教师开展教育教学日志、叙事研究、案例研究、教学反思等适合自己的研究形式，尝试着像苏霍姆林斯基那样工作和研究。

所谓"教学研究课题化"，是指要鼓励和指导本中心教研员、乡镇兼职教研员以及学校教学骨干和教育科研人员，改变以往那种"就学科研究学科，就课堂琢磨课堂"的做法，用各级各类规划课题的形式进行教学研究，使之更具科学性、规范性和学术性，从而引领一部分有专业爆发力的优秀教师向学者型教师的方向发展。

所谓"课题研究课堂化"，是指各级各类规划课题研究都要改变空洞状态，走进课堂，走进教师的教学生活。学校教育科研必须以解决教育教学实际问题为选题的主要原则，以提高教育教学质量和教师的专业素养 为研究的主要目标，以课堂教学和学生成长为研究的主要对象，真正把教育科研作为教师专业成长和学校发展的一个"抓手"和"助动器"。

二、健全"研训一体"机制

为了实现优势互补，资源共享，浦江县教育局早在2002年底就对教师研训机构进行了调整和改革，将原教师进修学校、教研室、教科所三家业务机构合并为"浦江县教育研究与教师培训中心"，这为开展"研训一体"的行动研究提供了基本的组织保障。但是，我们不得不承认，机构调整之后，在具体工作的运行中或多或少还存在着各板块"貌合神离"、"外延合并、内涵分离"，"形式合并，内容分离"的情况。中德合作项目《“研训一 体”教师教育创新模式》研究项目开题后，本中心借鉴兄弟学校的经验，对各部门的职能和工作进行了相应调整，以保证县校两级"研训一体"教师培训模式正常运行。

1县级"研训一体"

以本中心每周一次的办公会议为平台，统一协调教研、培训II、科研三大职能部门的工作目标，统一安排三大职能部门每周、每月、每学期的具体工作内容。在人员调配上，三部分人员互相打通，既有分工，又有合作。 教研员同时又是培训员，在开展教学研究活动的同时，兼任各自学科骨干教师培训、基础教育课程改革的学科培训等工作;培训部教师又是研究员，在教师培训工作的计划、组织、管理、检查和培训的同时，下乡开展调查研究和承担部分课题研究工作;教科所人员负责承担各种培训班的教育理论知识培训、心理健康知识培训和教育科研知识培训，并以各级各类规划课题的组织指导和管理为抓手，参与课程改革和教学研究工作。机构和职能上的调整，促进了"教研、培 训、科研"三部分工作的内涵融合。

2.校级"研训一体"

各中小学根据本校教育教学和教师队伍建设的实际，以学校为单位开展校本研修，县教育局和教育研究与教师培训中心通过"学习型校园" 的创建和评比、校本研修先进学校和优秀教研组的创建与评比，促进其将校本教研、校本科研、校本培训三者融为一体。

3.发挥《教研与师训》的平台作用。本中心与县教科所创办了内部双月刊物《教研与师训)，全县3500多 名中小学教师人手一册，充分发挥了课程改革和教师专业成长的舞台和窗口作用。刊物开设了"名师心语"、 "课改前沿"、"研训一体"、"科研平台"、"德育探索"、"心理健康教育"、 "学校管理"、"成长轨迹"、"班主任之窗"、"教育随笔"等栏目，各栏目已形成相对独特的风格，得到了兄弟县市教科所、教研室、教师进修学校和上级教育行政部门的认可，部分文章被一些正式刊物发表录用。

三、提高"研训一体"水平

本中心实施的"研训一体"教师教育模式，最大的亮点是课题研究。

三年前，浦江县的教育科研还处于比较功利、比较表面、比较空大的状态，因而在金华市教育科研中一直处于弱势。近两年来，我们致力于把教育科研作为提高教育质量和促进 教师发展的推动器，大力倡导中小学教育科研的三大目标:

第一是解决实际问题，第二是提高教师业务素质和专业化水平，第三才是研究成果的发表或获奖。

如此导向，目的是要促使学校教师科研从功利走向实际。由于正确导向，本县教育科研两年摆脱落后面貌，走上一个新台阶。我们县的课题在省基础教育研究成果评审、省教学研究优秀成果评审、省校长培训立项课题成果评审中，分别获得省一等奖。主持和参与课题研究的教师其教育理论水平和教育科研水平有了长足的进步，涌现出一大批优秀教师和教育科研骨干。这就是我们课题研究的出发点和归宿。

列举最典型的几例。

本单位教师和研究人员联合基础学校承担的省教育科学规划课题《乡镇小学教师心理健康自我教育研究)，前后历时四年，研究成果《教师心理健康研究》由人民教育出版社正式出版，并获首届中国教育学会奖二等奖，中国高校出版社优秀畅销书二等奖。由于经历了一个规范完整的课题研究过程，课题负责人、执笔人方方老师的专业素养和研究水平大幅提升，先后被评为浙江省特级教师，金华市首批享受教授级待遇的中学高级教师。

本单位小学数学原教研员项元乃和现教研员徐双莲，在四年时间里联合六所学校里的一批青年教师实施《小学数学课堂教学实施发展性教学的研究)，在三大科研目标的指引下，一步一个脚印，取得显著成果。在课题实施过程中，我们培养了一批出类拔萃的小学数学教学能手，磨出了一批以发展性教学思想为灵魂的好课，课题报告获得了2004年浙江省教学研究优秀成果一等奖。本书副主编、现任小学数学教研员徐双莲，原来只是县实验小学的青年教师，在发展性教学研究中，她获得了华东六省一市优质课评比一等奖，浙江省新课程巡礼课堂教学展示一等奖，成长为浙江省最年轻的教坛新秀，浙江省优秀教师，现已接任县小学数学教研员一职。根据本课题形成的研究成果 《小学数学发展性教学研究一一一项课题，批人才，一组好课)，将由华东师大出版社正式出版，这是我们 "研训一体"研究项目的第二项重大的书面成果。

本单位小学语文教研员楼庆华带领一批青年教师做《加强小学生口 语交际能力培养》的行动研究，推出了一批耳目一新的体现新课程理念的口语交际课，编出了一套小学生口 语交际校本教材，课题报告获得浙江省教学研究优秀成果二等奖。

四、转化"研训一体"成果

为了把"研训一体"的模式转化为"研训一体"的实际成果，并扩大其成果，我们积极开展了多种形式的研训活动。

1.广泛开展课改调研活动

全体教研员改变以往忙忙碌碌 充当"出卷员"、"监视员"、"评判员" 的职能，开始以学习者、研究者、合作者的身份深入基础学校，对一线教师 进行诊断性、发展性的评价和指导。 小学和初中各科教研员每周两天下乡调研，在广泛听课评课的基础上写出"基础教育课程改革基本情况调查报告"，陆续刊登于《教研与师训)"课 改前沿"中，与全县教师交流。

2.全方位开展形式多样的教研 活动

(1)校长课堂教学展示。为了防止校长功能的"行政化"和"乡镇干部化"，促进他们熟悉教育教学业务，做好教学研究和课程改革的带头人，从 2004年下半年开始，我们分期分批安排中小学校长开设课堂教学展示课，各科教研员负责全程指导并组织 全体听课教师开展互动式评课，这一举措给了校长很大的压力，给了教师很大的动力，在本县乃至全市引起了重大反响。

(2)城镇学校课堂教学开放日o 2004年下半年始，我们要求县城办学条件较好、师资力量较强的五所小学和一所初中，每周安排一天，作为课堂教学开放日。在开放日，乡下来的教师可以进任何教室昕课，实现优质教育资源共享，为山区农村教师吸 收新理念、新方法创造了条件。

(3)新课程课堂教学展示和优质课评比。这两项工作直接把研究与培训水乳交融结合在一起。在活动中， 我们层层筛选，层层磨踢，引领一批 青年教师一步步成长。虽然浦江县在金华市是最晚进入课程改革的县，但无论是教师的理念还是教学方式都 提前进入了课程改革的"角色"。尤其是小学，在每一次全市优质课评比和课程改革教学展示中，浦江都取得令人瞩目的成绩。2005年上半年金华市组织小学语文、小学数学、小学思 想品德优质课三次大赛，我县的参赛教师均获得一等奖。青年教师陈中标原是一位山区教师，连县级公开课都没开过，经过短短几个月的研训和磨砺，一举获得金华市新课程优质课评比一等奖。2004年凭实力考到县实验小学校，又受到浙江省小学教研员的高度赞赏，在2005年的西湖博览会上，他代表金华市做课，受到全省小学数学特级教师和教育专家的高度评价，在一千多名全国全省各地听课教师中引起重大反响。浦阳三小的杨玉珍是一位只有三年教龄、连县级公开课都未曾上过的青年教师，在教研员的专业引领下，经过一个月的艰苦磨砺，体重轻了五公斤，水平提高几大步，最后一举获得2005年金华市优质课一等奖。在本届教坛新秀评比中，本县实验小学的朱柏烽、俞念 两位老师力战群雄，分别荣登浙江省教坛新秀的榜首。

(4)名优教师送教下乡。第一层次:充分发挥得到全省全市认可的优秀教师高层次优质课的示范作用。如，省教坛新秀徐双莲的全省新课改巡礼一等奖的课，代表浙江省送教到舟山;陈中标的金华市新课程一等奖 的课，代表金华市送教到磐安。同时 又在本县山区农村开设示范课，让那 些没有机会外出听课的山区农村教 师亲身领略优秀教师的教学艺术和 风采;第二层次，名优特教师送教下乡活动。组织本县特级教师、名师、教坛新秀、骨干教师送教下乡，以区为单位，所有区内学科教师都参加，教研员组织互动式评课;第三层次，以教研活动形式组织学科研讨课，参加人员为学科教学骨干和各乡镇兼职教研员，课堂教学之后，由教研员就学科课程改革的走向和重点问题组织全体学科骨干进行深入研讨。

以上教学研究活动的研讨气氛十分浓厚，尤其是小学，在互动式评课中全体昕课教师争抢话筒，畅所欲言，开展激烈的争论，形成了一种良好的研究习惯和研究氛围。一部分优秀教师经过公开考试和竞聘调入了县城学校，我们要求他们一年一次回 "老家"，"在母校"为原来的同事上一堂公开课或讨论课。

4.大力推广优秀研究成果

   课题的结题和获奖并不是研究的结束，而是意味着一个新的研究阶段的开始。为了使"研训一体"的实践研究成果实现最大化，我们充分重视已有优秀成果的推广工作。《教师心理健康研究》的成果通过面对面的专题报告、电视广播、音像材料、著作文章、网络论坛等形式，使近七万中小学教师受益。2006年5月中旬，由浙江省中小学教师培训中心主办，本中心承办的《小学数学发展性教学研究》成果暨特级教师教学成果展示会 在浦江电影院隆重举行，来自全省各地的近千名小学数学教师参加观摩。 课题执笔人，浙江省教坛新秀徐双莲，中国杭州名师名校长论坛(西博会)教学展示者、金华市优质课一等奖获得者陈中标闪亮登场，展示了发展性课堂教学的魅力;全国著名特级教师丁杭缕和骆林芳受邀在会上一展教学风采。浙江省中小学教师培训中心主任徐颂列教授、副主任肖远军教授参加了开幕式。出席会议的数学教育专家、学者，先后对展示课进行了现场点评，并作了精彩的专题讲座。无论是领导、专家、学者还是听课教师，均对这一次"研训一体"研究成果和教学展示活动给予了高度评价。

这一系列优秀课题成果的问世和推广，有力地证明了:对于一线的中小学教师来说，只有脚踏实地与教育教学紧密结合的研究才是有价值的研究;只有研究与培训相结合的教师培训才是有生命力的培训;只有将研究与培训有机结合水乳交融的教师培训，才能促进教师专业水平和职业生涯的可持续发展。

    （摘于《中小学教师培训》）