《小学专题式研究性学习的实践研究》课题研究方案

（一）课题研究背景及价值

研究的问题及背景

许多年来，以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的教学模式，对拔乱反正，扭转“文革  ”对教育所带来的冲击无疑起到了十分重要的作用，但这种教育模式的弊端又使我们的教育走进了死胡同，它的最大缺陷就是使我们培养出来的人才大都是缺少创新性。教育改革正顺应了教育的发展。作为教师，我们个人势单力薄，但有义务，也有责任为培养什么人而眼光放得远一些。
    从理论上讲，研究性学习是针对我国中小学的教育的若干弊端，为推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育要求而提出的。但是目前研究性学习研究存在以下误区和不足：

1.我们对研究性学习的认识不到位，存在偏差，将“研究性学习”与“学术研究”混为一谈。

2.我们对研究性学习的目标定位不够准确，希望值过高，有点不切实际。

3.教师在行动上对学生的研究性学习所给予的支持与指导还缺乏力度。

4.时间的保证存在一些问题，有的时候占用了学生的研究时间。

5.对学生的研究方法的指导上还不够，指导策略不符合学生的实际需要。

开展研究性学习，目前学生遇到的最大困难是缺乏研究资料。因此，通过研究性学习，培养学生的信息获取能力、分析能力与加工能力，使之具有自我获取知识与更新知识的能力，确保学生在研究性学习的过程中，充分发挥主动性和创造性。教师引导学生应用信息技术，使现代化教学媒体作为学生主动学习、协作式探索的认知工具，这是十分必要和极为重要的。在学生进行研究性学习的过程中，信息技术为学生的认知过程提供了有利的条件，为学生提供了丰富的、生动的学习资源，为学生提供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具。因此，鼓励学生积极地使用信息技术，充分发挥学习的主动性和创造性，培养学生的创新精神和实践能力，就是实现研究性学习的期望目标。

鉴于以上原因，我们提出的课题“小学专题式研究性学习的实践研究”，研究对象为小学生，目标定位是解决专题式研究性学习与学科教学的整合，寻求实践途径，培养学生学生收集和处理信息的能力，培养学生创新精神和创造能力。

研究价值：

1、           有利于促进学生潜能更大发展；

①    学生创新精神和创造能力培养；

各国、各地区的“研究性学习”的开展，是为了适应时代发展的需要，是为了应对社会发展的挑战，是为了发展学生的“生存能力”。

我们的学生从小就隐含着探索的潜能和欲望。学生从小就有好奇心。随着年龄的增长，学生越来越不愿意提问，这使我们不得不反思我们的教育。科学的一半是问题，而问题来自于孩子的好奇心和求知欲。

近一两年来，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。“研究性学习”是一个很好的提法，它有可能使课堂教学在落实创新意识和创造能力培养方面取得重要突破。我们认为，从小学开始，研究和倡导“专题式研究性学习”，对于推进我国基础教育的深化改革、全面实施素质教育，有着十分重要的理论和实践意义。

②学生收集和处理信息的能力的培养

科学研究中一个很重要的能力就是对所收集到的数据及大量杂乱无章的信息进行有序处理，这样的习题在考试题当中已经开始出现，如：科学课的实验中，对出现的数据进行去粗取精、去伪存真的处理，就需要我们具有较强的对信息、数据的辨析、分类的能力。我们在研究过程中，我们就要在研究中学会数据的处理能力。

2、有利于促进学生建全人格的形成；

研究性学习是从学生的兴趣出发，避开了弱势，充分发挥了学生的学习优势，真正做到了扬长避短，从而使学生的积极性与主动性均得到了很好的发挥。

鉴于一个专题的内容、大家现有的知识水平及有限的学识，我们将以研究小组的形式对一个专题进行研究，这样就要求同小组的同学同心协力，团结合作；同时为得到详实的第一手资料，大家可能还要出去做调查、专家访问等工作，在研究过程中，无形之中培养了大家的与人交往的能力，学会了与人相处的艺术。

专题式研究性学习能给学生提供一个“无拘无束自由发展”的时空，使学生个性得以张扬，学生在关注社会、了解社会的同时，也提升了学生的社会责任感。总之，专题式研究性学习能为学生健全而充分的发展推波助澜。

3．有利于促进教师研究能力的提高；

专题式研究性学习课程的开设也给教师提出了挑战，使原来教学中有准备的教师面对元准备的学生的状况发生改变，变为有准备的学生面对几乎没有准备的教师。这种转变一方面促使教师的教学观念发生改变，另一方而也促进了教师自身素质的提高。

作为一个专题的研究，没有现成的结论，没有老师的讲解，大家需要制定严密的研究计划，遵循科学研究的的一般方法，在研究过程中，不断摸索、体验科学研究的过程与思维方法。这些都是对现在教师进行“专题式研究性学习”挑战。

长期以来，学校课程都是由国家组织专家进行编制，学校、教师和学生只有按照国家制订的课程标准实施课程的任务。研究型课程是由学校教师、学生根据“学习者为研究者”的原则进行开发与实施的，更体现了教师的研究能力，为教师提供了课堂实践的广阔空间。

4、推进了学校、家庭、社会教育一体化进程。

研究型课程是从自然、社会和学习生活中选择和确定专题进行研究的课程，教学的时空是开放的，采取课内、课外相结合的方式，促使学校友充分开发社会、社区、家庭的人力、物力、场地设施等方面的教育资源供学牛在研究学刁中使用。学生到社会、社区中去探究学习．向社会各界包括家长在内的内行人学习。实践证明，研究型课程的教学，冲破了学校围墙，进入社会、社区和家庭，推进了学校教育的学校、家庭、社会一体化进程，改变着传统封闭式的办学模式。

5、研究性学习促进学习方式的变革。

学习的方式实质上是不同社会发展阶段对教育要求的体现。在农业社会、工业社会以至信息社会，不同的社会发展阶段，教育传递着不同的内容并服务于不同的目的，同时也形成了与之相适应的教育形式和学习方式。

在漫长的古代农业社会中，生产力发展水平低下，人类的物质生活处于简单粗糙的状态，人们对自然界的了解还十分贫乏。因此，其教育形式只能是单向传递式的，即教师讲学生记，学习者通过大量的诵读、记忆、模仿、操练来习得和掌握。用现代教育心理学的观点来看，这是一种“接受学习”。

近代工业革命以后，科学技术得到了迅速发展，生产力突飞猛进。近代工业社会的学校教育在内容和形式上都发生了巨大而深刻的变化。这时，教师仍然是知识的传授者，而学生则需要在理解的基础上接受并掌握学习内容。跟“接受学习”相比，受教育者的主体作用显著地增加了，这就形成了“有意义的接受学习”。

当今社会已进入了信息时代，在经历了农业社会、工业社会之后，后工业社会的学习者将以什么样的方式来掌握信息呢?现在有如下两条思路。一条思路是高效的学习。另一条思路就是研究性学习。这条思路的基本观点是：培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力的关键是对信息的处理能力。因此，应该提倡研究性的学习，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。

（二）课题的核心概念及其界定

研究性学习广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，所以又称之为“主题研究学习”。狭义理解

是指在老师的指导下，学生对自然、对社会、对生活、对学科学习中所感兴趣的、力所能及的一些问题、专题或者课题进行研究和解决的一种学习方式。我们这里指的是后者。

研究性学习的特征：

根据对研究和研究性学习过程的分析,研究性教学和学习在五个方面与科学研究有联系又有区别，这五个方面的特征构成了研究性学习的五个基本特征。

1．提出问题：学习者投入到对科学型题的探索中 ，要提出问题。

2．收集数据：学习者重视实证（evidence）在解释与评价科学型问题中的作用。

3．形成解释：学习者根据实证形成对科学问题的解释。

4．评价结果：学习者根据其他解释对自己的解释进行评价。

5．检验结果：学习者交流和验证他们提出的解释

专题式研究性学习就是围绕某一方面专题进行探究、学习的过程。可以将研究性学习专题分为知识探究型、准学术研究型和创新研究型。

小学专题式研究性学习的实践研究就是根据小学生的年龄特点，与各个学科知识相整合，以学生喜闻乐见的学校生活、社会生活实践为基础，立足于探索教师如何有效指导小学生在课内外主动积极学习，变被动接受性学习为主动探究性学习，变解决问题学习为“产生问题——解决问题——产生新问题”的学习，提高综合学习能力，真正成为学习主人。

（三）课题的文献研究

国外研究现状：

20世纪90年代以来，世界各国教育改革的步伐不断加快纷纷出台了各种举措，其中都把改变学生的学习方式作为重要切入口。研究性学习作为一种以学生自主性探索学习方式为基础的课程，在各个国家尤其是发达国家的教育中占据着重要的地位。尽管各国对研究性学习的提法不同，而且，课程本身也是完全相同的，但研究、探索学生的创新能力和实践能力已成为世界教育改革与发展的主旋律。

1、德国相关教育

制度奠基人洪堡的教育改革思想可以归纳为以下几点：强调科学研究的自由性与独立性；强调教学和科研是统一的，教师与学生之间是发展科学的合作关系。他主持创办的柏林大学的教学理念就是教学与科研相结合。

20世纪后期，一个专家代表团出访德国，按计划参观一所中学，却被这所中学的校长婉拒，理由是学校停课一周进行学期课题的结题。这反而加重了我方代表团的好奇。据了解，在这所中学，每学期都有学生和教师讨论的全校性课题，学生可以就此做成各种小课题，分小组研究、写报告，并完成最终的展示。可见德国对于课题研究的重视。

2、美国相关教育

《外国中小学教育》上刊发的《劳伦斯中?quot;自主研究"课程的设置》一文，其中说道：早在1985年，座落在美国长岛的劳伦斯中学(Lawrence Middle School)就开始为七年级的学生开设"自主课程"(Self-Regulated Curriculum)。

现在"研究性学习"在美国的大、中、小学正成为一种积极、有效的教与学的策略与手段。其中尤其以两种模式最为普遍，它们是以项目为中心的学习(Project-Based Learning)和以问题为中心的学习(Problem-Based Learning)。如“设计学习”（project learning）

3、法国相关教育

法国的研究性学习课程于1995-1996学年在初中二年级开始实验，称为"多样化途径"。1997-1998学年，全国各学区都有一部分初中开设了此类课程。与初中课程几乎同步的是，1996年法国又开始在大学校预备班开设"适度发挥学生创造力"（TIPE）课程。1998年里昂"全国高中改革会议"第一次决定要在高中实验移植大学校预备班TIPE课程的成功经验，称作"有指导的学生个人实践活动"（TPE）课程。法国的“动手做”(hands —on)。

4、日本相关教育

日本中央教育审议会于1996年发表了题为《关于展望21世纪的我国教育》的咨询报告，要求改变各种不良的教育倾向，发展学生的生存能力。在此基础上，1998年12月和1999年4月分别发布了准备于2002年实施的小学和初中课程标准、高中课程标准，其中，综合学习时间的新设成了本次课程改革中令人注目的焦点。如日本的“基于课题的探究学习”。

国内研究现状：

1、相关研究在上海起步：

在我国，研究性学习首先在上海起步。其中比较有代表性的如：
　　上海大同中学的"STS"和"知识论"课程；
　　上海市西中学的"高中自研式活动课程"；
　　华东师大二附中的"高中小课题研究"；
　　华东师大一附中的"跨学科研究活动辅导"；
　　上述实验最初都面向一部分优秀学生，实验的结果虽然令人满意，但它是否适应所有的学生呢？

1998年应上海七宝中学校长之邀，我们在该校开始进行"开放性"主题活动课程的实验。

研究性学习成为高中必修课的"可行性"提供了可贵的试验依据。由此，七宝中学的研究性学习模式也就具有了一定的推广价值。

2、各省逐步推广：

从1999年开始，国家专业研究机构先后在深圳、江苏、黑龙江、河南、天津、成都选择了一些高中开展研究性学习的实验。这些学校有的在省会城市，有的为企业学校，有的在县城、属当地的最高学府，有的则在远离县城几十公里的农村。虽然在这些学校开展实验的时间前后不一，但实验的结果都非常相同，令人满意。参加实验的教师学生对课程有评价很高，一位校长深情地说“你们所做的实验真是功德无量，让学生焕发起从来没有过的学习热情和创造热情。”从我们在不同地区的实验结果来看，研究性学习不仅上海可以开展，大城市可以开展，设在中小城市、农村的学校同样可以开展。这一结论说明，在目前的中国普遍开设研究性学习课程并不是脱离中国实际的空想和幻想，只要下工夫，创造一些条件，是完全可以做到的。

3、理论渐成体系：

我国对研究性学习的理论研究仍然围绕在研究性学习的内涵、特征、价值及对教师的要求等方面，其中在研究性学习的特征、价值、对教师的要求等方面均基本达成共识，并且与国外的相关研究比较一致。但在研究性学习的内涵、定位等方面却观点不一。即对研究性学习概念的界定和概念之间的关系及含义的解释出现了不同的观点。

2000年1月31日，教育部颁发了《全国普通高级中学课程计划（试验修订稿）》（以下简称《课程计划》），新设综合实践活动课程，其核心是研究性学习。

课题研究的理论依据

1、格式塔学派的学习理论

格式塔理论从一开始就同行为主义相对立，主张人的意识是如何组织成为一个整体的。其代表人物有克勒尔、韦特海默等。克勒尔认为，学习并不是像行为主义所说的尝试错误，而是一种“顿悟”。韦特海默则宣称儿童具有创造性思维能力，而传统的教育制度受传统逻辑和联想心理学论所支配，应对阻碍儿童创造思维发展负责。

2、布鲁纳的认知结构学习理论

布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：习得新信息、转换、评价。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。布鲁纳的认知结构学习理论的基本观点可概括为：为了使学生学得好，提供信息是必要的。但是，掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。学生的心智发展主要是遵循他自己特有的认知程序，数学是要帮助或形成学生的智慧或认知的生长。由此，他提倡使用发现学习的方法。

3、奥苏贝尔认知同化理论

奥苏贝尔认为，有意义学习必须具备两个先决条件：学生表现出一种与学生已有的知识之间建立联系的倾向；新知识能够与学生已有的知识结构想联系。因此，影响教学课堂中有意义学习的重要因素是学生的认知结构，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的概念。于是他提出有意义学习得心理机制是同化。

4、建构主义学习理论

建构主义由皮亚杰的结构观点发展而来。皮亚杰认为，认知结果可用图式来表示，图式具有整体性，同时图式也可以发展，人在与环境相互作用的过程中，通过同化和顺应来实现与环境的平衡，导致个人内部图式的变化。这里得同化和顺应过程，实际上就是建构的过程。

6、人本主义理论

人本主义教育家波尔诺夫认为，传统教育是把人看作是可以加工的对象，或者把人看作是可以饲养的生物体，他提出“有道德的人格教育”，认为只要没有不正当的压制，就可以自然地在年轻人身上培养自由的、有道德的人格，而教育者的重大责任是保护这种自然的成长。

以研究“健康人”和“自我实现的人”著称的美国人本主义心理学创始人马斯洛，从他的需要或动机层次说出发，强调在教学过程中，教师应当按照学生的心理需要来正确激发他们的学习动机和成功动机，使外部的教学要求内化为学生内部的自我需要，从而激发出教与学双方的自我创造能力。

7、 “教学做合一”的教学理论

1919年以后，美国教育家杜威等人相继来华，实用主义教学思想便开始在我国广为流传。人民教育家陶行知先生受杜威思想的影响，提出了“教学做合一”的教学理论，他指出，只有“手脑并用”的教学才能培养创造的能力，提倡互教互学的“小先生制”，实行“集体主义的自我教育”，强调教学民主，让学生在民主生活中学民主。
    8、多元智能理论

美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）博士经过多年的潜心研究，提出多元智能理论，即每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能以及自然观察智能八种智能。

（四）课题研究的目标与内容要点

研究目标：

1、要培养学生的创新精神和创新能力。从实践来看，创新精神大致是三个“敢”和三个“意识”。三敢：敢于质疑、敢于标新立异、敢于开拓进取。三个意识：问题意识、批判意识和创新意识。创新能力是学生进行其他研究性学习的基础。

2、开发潜能，即开发学生的多元智能。美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）博士经过多年的潜心研究，提出多元智能理论，即每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能以及自然观察智能八种智能。在专题式研究性学习中培养学生一些基本能力，包括提出问题的能力、质疑的能力、与人合作的能力、全方位和多角度地思考问题的能力、创新思维和创造性地解决问题的能力。在不同学科的研究中，不同的智能都会得到更大的发展。

3、培养学生的健全人格。既要有独立的人格，又要有团结协作的精神；要有强烈的社会责任感和成就感；要有坚强的毅力和顽强的意志；要有科学的态度和科学精神：实事求是、开拓进取；认真踏实的作风和敢于冒险的精神。在研究性学习里，要让学生敢于提出与教师和教科书不同的观点。

子课题设计（包括子课题名称及其具体内容）

研究内容：

1、专题式研究性学习的体系研究；

①研究研究性学习的专题内容选择；

②研究专题式研究性学习的模式；

③研究专题式研究性学习的方法和手段；

④研究专题式研究性学习的课堂评价；

2、专题式研究性学习的实践途径；

①专题式研究性学习与社区资源的整合；

②专题式研究性学习与学科教学的整合；

③专题式研究性学习与综合实践活动的整合；

3、专题式研究性学习教师的组织与指导研究；

①专题式研究性学习中学生学习方式的变化；

②专题式研究性学习中的教师教学方式的变化；

③研究专题式研究性学习中师生关系的变化；

研究重点：

1、研究并形成我校专题式研究性学习的体系；

2、探究出专题式研究性学习的实践途径；

研究思路：

    以“案例研究”为主要研究方式，把课题研究内容进行分解，逐步完成。

   1、对学校教学现状做系统分析，了解学生学习的实际状况，作为研究的基础。

   2、认真学习国内外关于“专题式研究性学习”等文献资料，结合学校实际情况，撰写研究方案。

   3、分子课题组，分别开展专题式研究性学习研究，寻找到专题式研究性学习的实践途径，逐步形成我校专题式研究性学习的体系。

   4、在试验、验证、总结、提炼的基础上，形成学校、社区、家庭等多位一体的专题式研究性学习的课程体系、研究报告、专著和研究论文。

（五）主要观点及可能的创新之处

主要观点：

 1、研究并形成我校专题式研究性学习的体系；

2、探索出适合我校进行专题式研究性学习的实践途径；

可能创新之处：

 1、利用并开发我校周边环境资源，精心设计并选择研究性学习的专题内容，使其具有地方特色；

 2、让主题式研究性学习的研究与家庭教育、社区教育相融合，使其三位一体化；

 3、目前，专题式研究性学习的实践研究在中学比较普遍，但在小学开展还不普遍，有些学校的研究也是蜻蜓点水，有所欠缺，开发出适合小学生年龄的相关专题式研究性学习课程还有待我们在实践中不断创新。

（六）研究过程与方法

研究过程和方法：

关于研究性学习活动的课题研究已经不少，基于我们身处小学教育的第一线的优势，更适合开展行动研究。

一、准备阶段（2011、6月至2011、9月）

1、用访谈法，咨询了解学校领导和老师对学校课题研究方向的选择，结合学校实际情况，明确研究方向，论证、制定研究方案。

2、组建研究网络，招标确定研究教师。

组长：陈兆基

副组长：王荣梅

组员：略【以学科教研组长、教研骨干为主】

3、用文献研究法组织实验教师学习课题相关理论。

二、实施阶段（2011、10——2014、7）

1、关于研究性学习活动的课题研究已经不少，基于我们身处小学教育的第一线的优势，更适合开展行动研究。用行动研究法进行实践研究。努力把专题式研究性学习与学科教学、社区资源相结合中，开展好主题式综合实践活动。在研究与组织活动的整个过程中，始终注意收集多方面的资料，最终形成与课题相关的一系列研究素材和教学资源。

2、课题负责人及领导成员组织检查和督促，解决实验中出现的问题。

   成立以校长为组长、教科室主任为副组长、学科教研组长为组员的领导小组，负责监管课题实施的全过程。

3、进行阶段小结和调整，写出阶段性报告和有关论文。

4、召开中期汇报会，进行经验交流。争取至少一年一次区级以上展示交流活动。

三、交流、推广阶段（2014、7——2014、12）

1、总结研究工作，撰写研究报告。

用总结研究法，在不断总结、反思、实践、再反思、再总结的基础上，形成适合我校开展专题式研究性学习的相关体系和整体研究框架，并完成相关论文、研究报告的撰写，全面总结。

2、做好课题结题工作，推广。

研究方法：

1、文献分析法      学习相关理论

2、问卷调查法      调查学生感兴趣的主题

3、个案研究法      了解主题式研究性学习对学科学习的帮助

4、行动研究法      进行课题研究

5、观  察  法       观察学生在研究活动中的表现

6、访  谈  法      了解学生在研究性学习中变化

7、总  结  法        总结课题研究的成果

（七）预期成果（4至6项）

成果名称	成果形式	完成时间
《小学专题式研究性学习的实践研究研究方案》	研究方案	2011.7
《小学专题式研究性学习的实践研究研究报告》	研究报告	2014.12
相关论文	论文	2012.1-2014.12
相关案例	案例	2012.1-2014.12
相关专著	专著	2014.1-2014.12

 

（八）完成本课题研究任务的条件分析

1.课题主持人及主要成员科研能力简介

1、课题主持人承担过省、市级课题研究。市级课题《让对话走进课堂》已结题，省级课题《低年级珠心算校本课程的开发与实践研究》也已经结题，围绕课题撰写的成果专著《不懈追求，凝炼特色》已经出版。课题主持人还有自己的市级个人课题已经结题，并撰写多篇论文在省市级获奖，另两篇论文在专业杂志发表。

2、课题小组成员，均是学校研究骨干，有较丰富的研究经验。在指导学生开展“研究性学习活动”中有着特殊的体验和感悟，从而有条件开展行动研究。在实践中研究，在研究中接受实践的检验。学校领导极为重视教育研究和教改工作，能够提供严格的监督和管理工作。

2.课题研究基础

研究实施阶段适逢我区中小学全面实施新课程的时机，各个地方越来越重视“专题式研究性学习”，使得本课题研究具有良好的社会与教育背景。有利于我校在研究本课题时，与兄弟单位交流，相互取长补短。

近年来我校已承担过省、市级课题研究，对课题研究我校有良好的科研基础。。

1、“十五”期间，我校的“十五”市规划课题《让对话走进课堂》在区教科室朱新苏、进修学校解国祥老师等多位专家的指导下，我们已经编写了成果集《让对话走进课堂》一书，成果的主要内容分为两个部分“研究篇”和“成果篇”。2007年9月经过南京市教科所专家的评审，答辩、现场鉴定，被南京市教育科学规划办公室批准结题。

 2、“十一五”期间，我校的课题研究工作又迈上了新台阶。目前有2008年在市规划办批准立项的课题《小学低年级珠心算校本课程开发与实践研究》，这一课题经过修改后调整，并在2009年升级为省规划立项课题。2011年11月已经结题，围绕课题撰写的成果专著《不懈追求，凝炼特色》已经由内蒙古人民出版社出版。

3.完成研究任务的时间、经费投入、实验条件、资料获得等保障条件

1、            本课题确定为我校十二五期间首要课题，时间跨度长，保证了课题研究的时间。

2、            我校拥有先进的现代化信息装备技术，有多元化的实践网络。

3、            学校还拥有数量庞大的图书馆和资料室、音像阅览室。

4、   学校也能够提供相关的研究经费，预计投入经费10万元，全力支持本课题的立项和研究。