《小学生“星期一综合症”在作业方面的呈现及其对策的实践研究》

结 题 报 告

课题的界定:

1、小学生星期一综合症：星期一多数学生显得疲劳，情绪不稳定，课堂上注意力难以集中。同学之间往往有强烈的交谈欲望而表现出无纪律行为，家庭作业不按时完成,作业的质量也较平时差，学生迟到的现象比平时多，学习效率降低……这种现象，就是常言的学生“星期一综合征”。

2、“作业方面的呈现”：星期一作业出现的多种问题。如：作业不能全部完成，正确率极低，书写潦草等现象。

 3、“对策”： 就是指教师为实现意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，针对调查中出现的具体问题采取的方式方法。

课题研究需解决的问题：

每个星期一早上，就会发现都有学生因家庭作业没完成，被老师批评的现象；即使完成的作业，从正确率，书写等方面去看，质量也较平时差很多。是什么原因造成星期一的作业质量低下，难以批改？又有什么办法能解决或能舒缓这个问题呢？这是本课题研究的核心。

星期一综合症是不可避免的，小学生每周都在重复“破坏秩序——调整秩序——建立秩序”过程。我想通过本课题的研究，充分调动教师，协调家长，从小学生的心理特点出发，引导孩子排除干扰，合理安排双休日休闲，从而让缩短调整适应的过程，很快步入良性循环。促进学生的可持续发展。

课题研究的内容：

1、调查研究小学生“星期一综合症”在作业表现的现状。

2、通过相关调查进行分析，找出成因。

3、从理论和实践相结合的角度分析，提出对策，指导研究活动。

课题的依据：

 1、理论依据：

星期一综合症”的机理，被认为是巴甫洛夫学说的“动力定型”——旧的动力定型被破坏而新的动力定型难以建立时的“混乱”。
    人们从星期一到星期五，分秒必争，聚精会神于工作和学习，形成了与学习和工作相适应的“动力定型”，轮到假日则走亲访友，打扫卫生或玩个痛快，这样，把原来建立起来的工作与学习的“动力定型”破坏了。待到假日过后的星期一，必须全身心重新投入于工作和学习，即必须重新建立或恢复己被破坏了的“动力定型”，这就难免出现或多或少的不适应现象，即所谓“星期一综合症”。

2、实践依据：

本课题研究主要以非智力因素教育理论、生活教育理论、主体教育理论、发展性评价等相关理论为支撑性理论。

非智力因素教育理论已有一系列论著，如沈德立主编的《非智力因素的理论与实践》中对“培养小学生良好的学习习惯”进行了详细阐述，提出培养的方法、措施和建议。

课题研究的过程：

本课题的研究从现象入手，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究分为以下3个阶段：

（一）准备阶段：2008年5——6月，完成课题的选题和方案的设计，申报个人课题，请求立项。

（二）实施阶段： 2008年6月—2009年5月，

前期阶段：运用调查研究的方法，对我校四年机学生假日（期）的作业的原始情况进行了细致的调查分析，还进行了相关的问卷调查和访谈，为课题研究提供充足的事实依据，明确研究的主攻方向。同时运用文献研究搜集整理运用国内外与课题相关的教育理论，为课题研究提供科学的理论依据。

后期阶段：针对存在原因，有意识的调整自己的教学，合理布置假日作业，在交流，运作中进而影响身边的老师；在召开的家长会上，与家长对他们提出的指导建议，并填写《检查表》。在学生中采取每周假日作业上墙展评、每期奖评的跟进措施，调动学生的积极性，取得较好的成效。

（三） 结题阶段
1、 2009年5月，运用经验总结法，收集分析和归纳整理出有效应用的成功做法和有益经验，撰写了论文《四年级假日作业调查报告》。
2、 2009年6——7月，个人课题进行总结。完成结题报告的撰写，以及过程性材料的收集整理。

课题研究的结果

（一）现状调查，引发我的思考

从现状调查中我发现学生、教师、家长都对“小学生“星期一综合症”现象有一定的认识，但是不够重视，见怪不怪，没有进行深入的思考。而造成现状的主要原因是不少教师的不知为何布置作业，如何布置作业，抱着反正不能在家玩，多写点比少写点好的思想去布置作业。在作业设计方面形式单调，内容机械，存在着 “三多三少”现象。作业知识巩固多，应用实践的少；作业书面多，口头、思维作业少；作业“一刀切”的多，自主选择的少。在评价上内容简单，方式单一。多用呆板笼统的"优、良、中、差"评价法，没有个性化的评语，学生体会不到学习的成就感，扼杀了学生自主学习的积极性。

家长，学生方面，老师并没有调动其内在潜藏的积极性，让其发挥出来，丧失了有效的自我管理和群体、家庭监督，让惰性在作祟。

因此我认为：首先要明白作业布置要有其一定的目的性，做到有的放矢，贯彻“少而精”原则，屏弃盲目性。其次，加强家校联系，老师要主动与家长取得联系争取他们的理解、支持、协助。只有这样，才会形成合力。

（二）基于思考，展开我的实践

在调查分析、深入思考之后，首先我进行进行作业布置改革。基础知识的巩固是必要的，但不能搞题海战术，应删除那些重复多遍的同类，而是将一些典型的题目抽出。同时还要注意作业的形式要多样，这样可避免学生的无兴趣，低效能。例如：语文词语的巩固，如果让学生抄五，十遍就会烦，如果单纯让学生抄两遍，默写一遍，不会，再抄。减少无用功，还大力提高记忆能力。

考虑到不同学生的需求，分层布置作业。对不同层次的学生提出不同量的要求，不搞一刀切，给学生一个自主选择，协调发展的空间。作业评价多元化，让学生，老师，家长共同参与。

加强家校联系，主动与家长取得联系，争取他们的理解、支持、协助。孩子不做作业的原因是多样，但没有哪一个孩子是存心不做作业的。有没有方法，把可能发生的事情（作业没完成）扼杀在萌芽状态呢？这样的效果岂不是更好？更能达到老师布置作业的目的。

所以我总在星期天的下午三四点，发个“友情提醒”的信息，督促家长能根据相关信息恰当指导、督促，及时扼制不做作业现象的抬头。让孩子完成作业。为什么选择这样的时间？因为这样，如有学生作业确没做完的，那他还有补做的时间。这样做，就会大大的减少在周一将会发生大片作业不完成或质量不高的现象。

近三学期下来，纵观学生的情况，变化非常的大，虽有出现反复现象，但学生的量和出现次数的量在减少，作业情况出现了较大幅度的提高，在校级书画比赛中，我班有两位同学分别取得一，二等奖。班级学习风气浓，在家长，老师的口有口皆碑。08年6月，09年1月，09年6月，期末成绩均列年级第一。09年，6月获优秀中队称号。应该说此项研究是比较成功的，也是具有可操作性的实践研究。

课题研究的反思

研究的过程是艰辛的，成果是可喜的，同时也激起了我的反思：

1、如何有效指导，合理安排假日生活

在教育实践中，发现多数学生在星期一显得疲劳，情绪不稳定，课堂上注意力难以集中。“星期一综合症”特别明显。如何缓解这种现象，看来合理安排双休日（假日）的休闲就显得十分重要。既不能让假日成为紧张学习的延续，身心始终处于疲劳状态。也不能放任，让其流连于电视，网络前。作为老师，应该对学生的“综合症”的产生有高度的预见性，在放假之前，未雨绸缪，引导他们健康地娱乐，才能够有效降低学生假期“综合症”可能性。

同时应要求家长在假期中，和孩子共同制订作息时间表和学习计划，对孩子悉心的管理监督。

但事实由于家长自身的工作条件，文化素质的限定，有一半以上家长并不能做到。

2、多做作业=提高成绩？

平时还好，老师一般能合理的布置作业。可到了考试之前，左一张试卷，右一张试卷，一味从自身学科需要出发，认为见多识广，才能提高成绩。而作业一多，就造成学生敷衍了事，因此发现奇怪的现象是：作业量多的班级，书写质量差；大考前，作业敷衍了事的多。说到底还是考试成绩在作怪，如何提高成绩，除了多做作业，还有其他的方法吗？

 当然，研究中也存在一些不足，如策略还显得有些单一，典型学生的个案研究还有待进一步关注，这将是课题主持人下一阶段的挑战。