习作教学绽芬芳，教研赋能促成长

携一缕初秋的微风，赴一场智慧之约，启一场研修盛宴。为进一步推进课堂教学改革，扎实开展基于“教-学-评”一致的语文教学研究与实践，努力探索素养立意下习作教学的策略与路径，我校于2024年10月9日承办南京市江宁区小学语文第十四次“语言实践型课堂”教研活动，江苏省特级教师、南京市江宁区教学研究室教研员吴勇老师，南京市优秀青年教师、江宁区语文学科带头人陶南老师，全区中高年级小语同仁在麒麟小学阶梯教室共赴一场习作单元教研之约——“语言实践型课堂”系列之“习作单元”整体教学研究。

一、践行课标，课例展示

第一课由李洁老师执教《夏天里的成长》。李老师抓住课文文段中心句，紧扣单元语文要素，依据“体会作者是怎样表达本文的中心意思”的教学目标，精心准备、巧妙设计，通过多种形式的朗读引导学生梳理文脉，领悟写法。从感悟到表达层层推进，引导学生领悟写作可通过“不同方面”、“不同事例”来体现中心意思。李老师打通了读与写，真正让学生知意、悟情、明法。

第二课由徐希老师执教《盼》。徐老师的课堂充分体现了学生的主体地位。基于学生的观察与体悟能力，徐老师引导学生去关注人物心理、语言、动作描写等方面，去品味“盼”。学生在一次次的文段品析过程中，明白在写作文时，首先要确定文章中心，文章中心确定以后，就要围绕着中心选取不同的事例来写；其次，可以把自己想要表达的中心意思藏在细节描写中，运用语言、动作、神态及心理描写把事例写具体。

第三节课，是由姚舒老师执教《习作：围绕中心意思写》的习作指导课。姚舒老师巧用学习单，借助习作例文《爸爸的计划》，引导学生层层深入、关注中心、探寻方法，从而归纳“围绕中心意思写”的写作三大法宝——从不同方面概括写，借不同事例概括写，重点事例不同方法具体写；最后学生借此扶手，运用方法当堂完成练写，师生互评，在修改中见提升，有效地推动了习作主题的深化、目标的落实。

二、专家引路，明确方向

“名师引领是成长的催化剂”。随后，江苏省特级教师、南京市江宁区教学研究室教研员吴勇老师带领各位参加活动老师们展开了沙龙研讨。老师们畅所欲言，均对三节课中呈现出的教学手段、教学过程、课堂状态等方面给予了高度评价，吴特以及上课老师也对他们提出的疑问进行了解答。

最后，吴特指出“语言实践性课堂”应引导学生从学习“语言知识”转向学习“语言文字运用”，以学生的任务探究活动为教学主线，以师生的语用知识开发为教学技术，最终指向以学生语用能力为内核的个体语言经验提升。因此，走向“语言实践性课堂”的设计应以学生语用能力发展为中心任务，贴合学生经验的语用开发。习作教学设计不应循规蹈矩，而应敢于打破常规、破旧立新，将知识技能的建构与生成作为主要内容，让学生“学”的活动成为主线。

秋日之美，在于其迸发的丰收的喜悦；教学之美，在于其无尽的钻研与不懈的提升。此次教研活动，给老师们提供了展示自我的平台和学习交流的机会，促进了教师的专业化成长。当然，风正潮平，自当扬帆远航；任重道远，更需策马扬鞭。相信老师们将在今后的教研中不断沉淀自我，同心齐研，向学而教，我们一直在路上！