“小学低年级段珠心算校本课程开发

与实践的研究”方案

 

江宁区麒麟中心小学课题组   

 

一、       课题的提出的背景：

（一）、是素质教育研究的需要：

许多事实证明教育部门支持珠心算相关课题研究。

在财政部、教育部支持下，由中国珠算心算协会委托开展，中央教科所实施的“珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用研究”项目，经过5年的研究，于2009年1月8日结题并通过专家鉴定。

课题鉴定组组长由原国家教委副主任柳斌担任，专家组成员由原浙江省教委主任邵宗杰，教育部课程教材研究所所长、人教社总编吕达，教育部基础教育司一司副司长王定华、教育部基础教育课程教材发展中心副主任曹志祥等著名教育专家组成。

项目执行人中央教科所蒋志峰副研究员在课题研究报告中介绍了课题研究总报告和大连宇峰小学同卵孪生子珠心算教育干预个案研究报告。在11个省（市）的13所小学、3所幼儿园开展、共有1185名学生和幼儿参与了历次测试和调查研究的实验研究结论表明：

1. 珠心算教育对促进小学生整体智力发展具有显著的作用。三年的珠心算教育干预，显著地提高了实验班学生的五项智力指标：即智商、记忆力、注意力、思维能力、表象能力；

2.珠心算教育对提高小学1-3年级语文、数学、英语学业成绩的作用显著；

3. 珠心算教育对促进儿童注意力的提高、智商的提高、思维能力的提高、表象能力的提高等整体智力的提高作用显著；

4.珠心算教育对促进各学年儿童智力的发展具有逐渐提高的作用，但显著的作用是体现在第二学年的儿童身上。

基于研究结果，课题组向教育行政部门提出了四项政策建议：

1.应鼓励将珠心算设置为地方课程；

2.支持小学、幼儿园开展以开发儿童智力为目标的珠心算教育实验；

3.重视并推动珠心算师资培养；

4.成立珠心算教育研究专门机构持续开展相关研究；

专家组认为，课题研究设计规范，控制严格，方法科学，态度严谨，研究过程实事求是，研究结论真实可信，数据统计分析和图例加强了说明的效果，是一项优秀的实证研究。同时专家组也希望将珠心算研究放在基础教育的大背景中开展。

鉴于有专家理论研究在前，他们既充分肯定了珠心算研究的价值，又指出珠心算课题研究的方向和适于的背景。而我校就属于基础教育学校，所以适合进行这方面研究。所以我们确定这一课题就有理可依，有据可行，为我们后面的研究工作坚立了信心，注入了动力。

（二）、改变部分教育者和行政部门领导对珠心算认识不足的需要。

有人认为：1、学习珠心算增加学生的学习负担。2、不利于学生的全面发展。3、计算机已普及了，学了也没有多大用处，是全盘否定的。

还有人认为国家教材都对珠算部分做了删减，研究珠心算教学还有必要吗？据予以上原因，许多珠心算研究的专家做了调查，发现大多数地区和学校不进行珠算教学的原因有：一是小学数学教材中的珠算内容编排得不恰当，不是和计算内容有机结合，却间隔学习时间较长；二是珠算方法传统、老化，缺乏改革、创新，凡是人教社出版的教材中，珠算内容的“面孔”一直未变，没有注入新的活力；三是导向偏面，应试教育一卷定终身，所有小学数学试卷中，有的没有珠算考核内容，有的虽有点缀性的珠算内容，但多数是死背口诀类的填空，为了追求高分，形成了可有可无的局面；四是不少教师自己不会珠算，也没有接受专门指导与培训，没有深入研究其丰富的内涵和潜在的作用，产生一种放弃的的感觉；五是教材单一，一统天下，学科教学行政干预多，有权支配一切，不少地区和学校缺乏自主性，缺乏科学探究精神。

就这个问题，国家课程方面专家给予答复，虽然珠算不在国家课程出现，但并不否认珠算在数学学科中的价值，并提倡可以在地方课程、校本课程中进行教学研究。

（三）、是我校开发校本课程，走特色发展之路的需要。

基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）对课程管理明确规定：为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理…… 学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。

我校开展珠心算教学已有十多年的历史，也取得了一定的成果。“十一五”期间我们根据发展的需要，决心走特色发展之路，实践“为学生的一生发展奠基”的办学理念。进一步将我校的珠心算教育由原来单纯的兴趣小组形式发展为能体现学校特色的校本教研，开设校本课程，在低年级段普及珠心算教育，提高小学生的综合素质和技能，提升我校整体的教育教学质量。

    鉴于以上原因，我们提出适合本校研究的课题“小学低年级段珠心算校本课程开发与实践的研究”。

 

二、课题研究的意义：

1、进一步将我校的珠心算教育有原来单纯的兴趣小组形式发展为能体现学校特色的全员参与的珠心算教育，提高学生的综合素质和技能，提升学校整体的教育教学质量。开发珠心算校本课程，并形成一定的体系和方案，促进校本课程的完善。

2、在珠心算教学中培养儿童的智力和非智力因素。

（1）在小学校本课程中开展珠算式心算教育有利于开发儿童智力潜能。

智能，是指人在认识过程方面所表现出来的能力。构成智能的因素，一般包括感知力、观察力、注意力、记忆力、想像力和思维力。在珠算的教学过程中，对这些智能因素的发展有明显的作用。珠心算研究促进儿童多元智能发展。

学生在学习珠算和拨珠计算过程中，视觉、听觉、触觉、等协同活动，由感官获得丰富的感性认识，逐渐形成表象，表象加工上升为理性认识，形成概念。由此感知力的水平逐步提高。因为计算速度较快，稍有观察不慎，虽一字之差，也将形成错误。因此，学习珠算对发展仔细的观察力十分有利，而听珠算、听心算练习，又对发展学生的注意力和记忆力很有作用。此外，珠心算的学习过程对于发展学生想象力和思维力都十分有益。

（2）在小学校本课程中开展珠算式心算教育有利于调动非智力因素，培养孩子良好的学习品质。

在小学阶段培养孩子的非智力因素直接影响孩子的学习。非智力因素主要是指动机、兴趣、情感、意志和性格等方面的心理因素。美国心理学家曾对800名男性进行30年的跟踪研究，成就最大与最小之间，最明显的差异不在与智力水平，而在于是否有自信心、进取心、恒心，是否具有不屈不挠、不自卑的意志和性格。著名生物学家达尔文说过：“我之所以能在科学上成功，最主要的就是对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察个收集事实的勤奋。”长期的教育实践证明，非智力因素在人才成长过程中有着举足轻重的作用。

个性品质是表现在人的态度和行为方面的较稳定的心理特征。优良的个性品质十分重要，它是一个人获得成功的重要条件，也是事业成功的保证。

学习珠算和珠心算对培养学生优良的个性品质有明显的积极作用：

(1)培育民族自豪感。(2)激发学习的兴趣。(3)培养自信心。(4)增强责任感。(5)锻炼坚强的毅力。

 

三、课题研究的理论依据：

1、脑科学理论： 脑科学理论认为：脑映象是儿童的特有体验，约90%的儿童具有脑映象的天赋。珠心算的功效就在于及时的，充分的引发出儿童自身的天赋——脑映象。 著名的麻省理工学院开设形象思维课，用形象思维开发右脑，沟通左、右半脑的联系，当两个半球能够进行有效互通时才会有最好的思考和学习效果。。珠心算教育是采用珠象图和数字相结合，形象思维与抽象思维的交替运用开发左、右脑，用不同的方式处理信息，启迪智慧。

2、心理学理论： 著名心理学家布鲁姆的研究表明：儿童在四岁时就获得50%的智力，四至八岁时能已获得约80%的智力。可见这一阶段儿童智力发展很迅速，潜力很大。在这年龄段进行珠心算教育，对更好地开发儿童的智能具有重要作用。

3、教育学理论

教育的职能，重点在开发智能。智力是注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素的综合。而珠心算在开发智能方面有显著作用。主要表现为在珠心算学习中，儿童手、眼、耳、口和左右脑同时运用，促使了儿童思维锻炼，加强了儿童思维的灵活性、深刻性、敏捷性、促使儿童整体智力水平得到提高。

4、多元智能理论

   美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）博士经过多年的潜心研究，提出多元智能理论，即每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能以及自然观察智能八种智能。珠算是由人类拨动算珠进行的计算，与人的种种心理活动有关。研究者认为，珠心算教育对于发展学生的数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我认知智能以及自然观察智能都是非常有益的。

5、课程理论

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：在课程结构中“小学阶段以综合课程为主。”“综合实践活动从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”珠心算课程的设置就属于这一要求。在课程管理中“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。“各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。”

四、课题研究的现状

　　1、珠算被誉为“中国的第五大发明”，现在已是一种世界共同的“语言”。80年代以来，日、韩、中国大陆及台湾地区的珠心算己经迅猛发展，全世界己有包括美国在内的30几个国家和地区开展“珠心算”。 据了解，世界上有17个国家和地区成立了珠心算协会，日本、新加坡等国家还将珠心算列入了幼儿至小学的必修课。国内的吉林、辽宁、浙江等地的珠心算事业蓬勃发展。

2、珠心算教育教学的不足。

从数学课程目标发展性领域看，珠心算的确存在一定的不足。珠心算的学习可以让学生认识到数学与人类生活的密切联系，及数学在人类历史发展中的重要作用。但是，在现实社会里，数学作为与科学发展最休戚相关的学科，已远不局限于计算，而日益更新的现代化的计算工具，使人们对计算的方式有了更多的选择。珠心算长期作为数学课程主要内容显得教学内容相对偏窄、偏旧。

珠心算学习符合低龄儿童特点，对低龄儿童有极大的吸引力，能使他们产生好奇心和求知欲，但对随着儿童年龄的增长，对他们的这种作用也会渐渐淡化，并且珠心算学习中学生的兴趣是随着由低到高的年级而递减的。

3、我们的研究定位

基于以上的现状，我们的研究工作主要定位于（1）作为校本课程来开发和实践，将珠心算教学与新课程教材有机整合，以创造出更佳的课堂教学效益，进一步提高学生的运算能力。（2） 研究的对象为小学低中年级的学生，以取得更科学、更客观、更有指导意义的研究效果。

五、课题的界定

（1）珠心算是凭借算珠的直观形象，按照珠算的模式在大脑内进行计算的一种速算方法。 珠心算是在熟练珠算操作的基础上形成的智力技能。即珠算是珠心算的基础和前提，珠心算则是珠算的发展与升华。珠心算的特点，心算不必使用有形的计算工具（计算机、电脑等），而使计算神速。

（2）珠算式心算教育。珠算式心算教育是通过珠心算教学，发展学生智力、培养良好的思维品质、形成各种良好的非智力因素的个性品质。

（4）校本课程。校本课程有广义和狭义之分。广义的校本课程指的是学校所实施的全部课程，既包括学校所实施的国家课程、地方课程，也包括学校自己开发的课程。而狭义的校本课程专指学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。我们现在所提的校本课程就是狭义上的校本课程。

（5）小学低年级是指义务教育1-2年级，这个年龄段的的孩子以具体形象思维为主，适于进行珠心算教学。

（6）小学低年级段的珠算式心算校本课程开发与实践的研究就是针对小学低年级学生特点开展珠心算的教育，再结合本地区特实际开发校本课程，并进行实践的研究。

 

六、研究的目标：

1、通过珠心算教学教材的研究，充实学校校本课程的开发，丰富校本课程内容。将珠心算教育逐步发展成为学校特色。

2、通过珠心算教育研究实验，开发学生的潜在智能，培养学生的记忆力、注意力、反应能力，训练学生的自信心和坚强的意志，促进学生各科学习的协调发展，提高学生综合素质。

3、通过珠心算研究，培养孩子的非智力因素，为今后的生活和学习打下良好的基础。

4、通过珠心算课堂教学的研究，探索出常态下珠心算课堂教学的思路。

七、研究的内容与重点：

1、开发珠心算校本课程的意义的研究

面对少数教育工作者和社会人士对珠心算认识的不足，他们对珠心算研究提出反对意见的问题。我们在研究珠心算的时候要寻找科学权威的理论依据，为自己的课题研究做支撑点，以取得家长和教育管理部门的支持。

权威发布：珠心算教育智力开发作用得到科学验证。

儿童是否应该学习珠心算、学习珠心算对孩子的智力与学习究竟有没有好处？这种疑问随着一项国家课题研究结果的发布而有了确切的答案。2009年1月8日，由财政部、教育部委托中国珠算心算协会开展、中央教育科学研究所实施的“珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用研究”项目通过专家鉴定。该项研究历时5年，在11个省（市）的13所小学、3所幼儿园开展，共有1185名学生和幼儿参与了历次测试和调查研究。

实验研究结论表明：

 （1）珠心算教育对促进小学生整体智力发展具有显著的作用。三年的珠心算教育干预，显著地提高了实验班学生的五项智力指标：即智商、记忆力、注意力、思维能力、表象能力；  

 (2)珠心算教育对提高小学1-3年级语文、数学、英语学业成绩的作用显著；

 (3)珠心算教育对促进幼儿园儿童注意力的提高、智商的提高、思维能力的提高、表象能力的提高等整体智力的提高作用显著；

 (4)珠心算教育对促进各学年幼儿园儿童智力的发展具有逐渐提高的作用，但显著的作用是体现在第二学年的儿童身上。

在肯定珠心算研究价值的同时，专家们还建议把珠心算放在地方课程和校本课程中进行研究是可行的，也是对基础教育大力提倡发展素质教育有明显的促进作用。

 

2、珠心算校本课程开发的实施体系的研究

主要包括如下方面：

我校珠心算校本课程开发的现状。

我校珠心算校本课程开发的目标。

我校珠心算校本课程开发的内容。

我校珠心算校本课程开发的原则。

我校珠心算校本课程开发的步骤。

我校珠心算校本课程开发的实施途径。

 

3、如何整合校本课程和数学课程的研究

有研究珠心算的专家课题组通过调研认为，影响智力测量数据结果的珠心教育因素可以大致归于三个方面的问题：一是课程设置，如放在数学课里或是作为校本课程单独开设、周课时数如何定等问题；二是珠心算的教学内容和教学进度安排等问题；三是教学方式方法问题。因此，问题可概括为课程和教学两大方面。

从第一批实验点的测量数据和调查分析看，所有实验点有两种珠心算的课程设置方式，一种是延续以往三算结合的数学教学实验模式，把珠心算结合在数学课程中，作为计算方法多样化的一种，来逐步培养珠心算技能；一种是单独开设珠心算校本课程。上述两个没有显著效果的实验点，最主要的原因正是将珠心算设置在数学课中作为计算方法多样化的一种来实施，每节数学课只有不到10分钟的珠心算知识和方法的教学和练习，练习量明显不足，而珠心算之所以能起到促进儿童智力发展的显著作用，从教育心理学对操作技能和心智技能的培养研究看，是需要一定合理程度的训练量作为保证的。另外，将珠心算设置在数学课中，还需要进行更为严格的课程设计研究，因为珠心算与数学虽然都涉及数字计算，但有很大的不同。课程设计就是要研究能否和如何合理地将珠心算校本课程和国家数学课程二者衔接配合。  中央教育科学研究所副研究员蒋志峰指出以促进儿童智力发展为教育目标的珠心算不宜光设置在数学课中来实施，也需要单独设置校本课程，这样效果比较好。当然，这也是需要进行严格的课程整合，这样才能很好地实现珠心算教育促进儿童智力发展作用。在课程实施上重点抓住以下几点：

（1）数学课程中计算方法的研究。

(2)珠心算课程中计算方法的研究。

（3）两种课程实施中正迁移的研究。

八、研究过程：

1、准备阶段（2008年9月——2009年4月）

（1）制定研究方案，成立课题研究小组。

（2）建立课题管理制度 

（3）收集并整理国内外有关珠心算教育教学研究的资料。

(4)组织课题组的教师进行学习。 

 2、课题实施阶段（2009年5月——2010年6月）

（1）制定课题研究实施方案。

（2）各子课题制定研究步骤。

（3）各个子课题按步骤实施研究工作，学校将进行过程性观测。

（4）在校、区进行中期研究展示活动，并形成阶段性总结，为下一步研究提供范例和有效的经验。

3、课题总结阶段（2010年7月——2011年12月）

（1）收集并整理各个子课题的相关资料，如论文、案例、活动记录等。

（2）展示课题研究成果，如学生比赛情况、技能签定等。

（3）积极主动地做好其他结题的准备。如联系专家评审研究资料和成果。

九、研究方法：

1、文献研究法。

积极主动收集国内外相关的理论、书籍、教案、实录资料以供研究学习，为课题研究做理论准备。

2、行动研究法。

课题组研究成员上专题研讨课，全组成员结合研究专题，以听课、座谈、交流的形式展开研讨。

3、个案研究法。

对某一学习珠心算的个体、某一小组在较长时间里连续进行调查、访谈，研究其行为发展变化的全过程。

4、经验总结法。

将研究过程中获得的经验与教训及时进行总结、交流并形成文字材料。

5、比较研究法。

教育中的比较研究法是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求教育之普遍规律与特殊规律的方法。例如：比较学习珠心算和不学珠心算的个体差异，比较传统数学教学和珠心算教学的差异等。

十、条件分析

1、本课题负责人为学校校长，“十五”期间，曾主持过省、市级有关课题的研究，有多篇文章发表在省市级刊物上，具有丰富的课题研究经验。

2、学校开展珠心算教学工作已有十多年的历史，曾获得省市团体奖十九个，省市级个人奖二百多个，积累了比较丰富的教学经验。

3、学校有相对稳定且专业素质较高的师资力量，目前有全国珠心算优秀教师一人，南京市优秀珠心算教师一人。其余成员均为教学一线的骨干教师、教研组长，教学实践经验丰富，事业心和责任心强，专业基础理论知识较为扎实。且每年都参加省市珠算协会的专题培训。

4、学校和相关财政单位能为本课题研究提供充分的人、财、物、时间、空间和信息方面的保障。

十一、预期成果

1、课题研究报告。

2、珠心算校本课程开发与实施方案。

2、编写两本（上、下册）适合我校校本课程教学实际的低年级珠心算教材，以及相应的练习册。

3、将教师撰写的相关研究案例、论文、教育叙事结集成册。

4、培养一批能手级珠心算选手，要在省、市、区获得一定的奖项。

5、低年级珠心算学习的普及率达100%，，形成学校的特色。

 

十二、课题研究的经费预算

各项费用预算总额9.3万元，其中：

影像资料费1万元            会议培训费2万元

教研活动经费  1万元       成果资料费2万元

成果论证及推广费2.8万元    其他0.5万元

 

 

 

江宁区麒麟小学课题组

2009年5月10日